Artikel Pendidikan

QUO VADIS PENDIDIKAN NASIONALKU

2009-12-08T16:15:00.000-08:00

Di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3 disebutkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yaitu “ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Kalau halnya demikian maka semua anak bangsa wajib mengenyam pendidikan, memiliki mutu dan kualitas yang sama, fasilitas pendidikan yang sama baik untuk guru maupaun peserta didik mulai dari ujung Sumatra sampai pedalaman Irian Jaya. Untuk hal itulah rupanya pemerintah dalam hal ini Departemen pendidikan Nasional kita sedikit demi sedikit berusaha membenahi kekurangan dan kendala-kendala yang dihadapi dunia pendidikan, mulai dari pembenahan kurikulum, fisik sekolah, pelatihan guru sampai pada sertifikasi guru maupun sertifikasi pengawas pendidikan.

Usaha-usaha pembenahan tersebut tidak lain adalah untuk meningkatkan mutu atau kualitas (output) dari masing-masing lembaga pendidikan untuk mencapai mutu pendidikan nasional secara keseluruhan supaya dapat bersanding dengan negara tetangga seperti Malaysia maupun si macan Asia (Singapura) dimana standar nilai ujiannya 7 s/d 8. Keinginan kita untuk menyamai mereka terlalu menggebu sebab tidak gampang untuk negara seperti Indonesia yang yang sangat luas ini, berbagai macam suku, etnis dan mentalitas masih banyak tradisional, dan jumlah sekolah ratusan ribu dan jutaan siswa, akan tetapi niat dan kemauan baik pemerintah kita yang telah berbenah salama ini patut diacungi jempol.

Dalam pendidikan ada dua standar yaitu standar akademis (academic content standards) dan standar kompetensi (performance standards). Standar akademis merefleksikan pengetahuan dan keterampilan esesnsial setiap disiplin ilmu yang harus dipelajari oleh semua peserta didik. Sedangkan standar kompetensi ditunjukkan dalam bentuk proses atau hasil kegiatan yang didemonstrasikan oleh peserta didik sebagai penerapan dari pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajarainya. Oleh karena itu, standar akademis bisa sama untuk seluruh peserta didik namun standar kompetensinya bisa berbeda. Berangkat dari hal ini jelas bahwa standarisasi atau pematokan nilai ujian nasional kurang bijaksana.

Sebagai catatan bahwa kondisi dunia pendidikan dilapangan sangat berbeda. Dilapangan sangat banyak kendala baik dari segi sarana maupun prasarana sekolah. Sekolah maupun intake siswa di metropolitan tidak sama dengan di dekat rimba, oleh karena itu standar nilai kelulusan tidak bisa dipatok sama antara sekolah di kota besar dengan sekolah yang berada di pelosok tanah air. Memang nilai ujian nasional bukanlah satu-satunya patokan untuk kelulusan seorang siswa, tapi sangat ironis kalau sesoarang anak lulus ujian nasional sedangkan ujian sekolah tidak lulus, kita sebagai guru akan menuai protes dari wali siswa dan siswa, mereka para orang tua tak akan terima dengan alasan ujian nasional saja lulus mengapa ujian sekolah tidak lulus walaupun hal itu bisa saja terjadi seperti kasus di provinsi Nusa Tenggara Barat dan di provinsi Banten.

Pematokan standar nilai kelulusan secara nasional, seiring dengan kepurtusan Mahkamah Agung untuk meniadakan standar ujian nasional walauapun masih status mengajukan Peninjauan Kembali Perkara, sangat melegakan para siswa dan para orang tua murid bahkan PGRI mendukung standarisasi nilai ujian nasional ditiadakan. Memang sebaiknya menurut kami yang ada dilapangan Ujian Nsional tetap dilaksanakan namun penentuan kelulusan itu diserahkan kepada otonomi sekolah dengan rumus (pqr) sebagaimana tahun-tahun yang lampau, sebab yang lebih mengerti karakter anak didik mana yang berhak lulus mana yang tidak berhak adalah kami-kami yang di lembaga pendidikan itu. Saya memiliki beberapa alasan atau pertimbangan berdasarkan pengalaman, antara lain:

Ø Kalau anak tidak lulus ujian nasional berarti anak itu harus mengulang ujian nasional, bila tidak lulus lagi maka anak tersebut harus ulang setahun lagi atau menyandang ijazah paket C untuk sma/ma dan mereka tidak bisa diterima di perguruan tinggi negeri di kelas reguler tapi diluar itu.

Ø Jumlah siswa yang tidak lulus UN dalam suatu sekolah mencapai ratusan atau minimal 50 s/d 100%. Bila saja semua itu akan mengulang setahun lagi karena mereka tidak mau memperoleh Ijazah paket C, maka akan menambah ruang belajar dan guru, dan itu akan berdampak pada penyelenggaraan pendidikan di tempat itu.

Ø Tiga tahun sekolah di sekolah Formal hanya ijazahnya paket C berarti sama dengan anak yang sekolahnya di sekolah nonformal atau sambil bekerja yang tidak menelan biaya terlalu besar.

Ø Anak yang tidak lulus UN cenderung putus sekolah dan stress karena malu sebab dia tergolong kesehariannya pandai dan rajinmasuk sekolah hanya saja nilai UN nya kurang 0,01, sehingga membunuh cita-cita mereka. Dan sebaliknya banyak anak yang suka bolos dan kurang dalam kepribadiannya lulus UN. Sebab anggapan mereka adalah bila lulus UN maka 100% lulus Ujian sekolah, memang itu yang terjadi.

Ø Anak cenderung meremehkan mata pelajaran yang tidak di ujikan secara nasional dan fokus kepada mata pelajaran Ujian Nasional, termasuk perlakuan dari lembaga pendidikan itu yang lebih memperioritaskan mata pelajaran UN dengan diadakan pengayaan berbulan-bulan bahkan pengurangan jam belajar mata pelajaran non UN untuk menambah jam belajar pelajaran UN, namun hal itu berdampak negatif dimana peserta didik menjadi bosan dan tidak fokus karena dijejali terus mata pelajaran tersebut, sehingga gagal dalam menempuh ujian neasional.

Ø Dari sarana dan prasarana sekolah termasuk dilingkungan tempat saya, masih ada sekolah yang nota bene tidak memiliki satu unitpun komputer, lalu bagaimana cara siswa praktik pelajaran TIK (Tekhnologi Informasi dan Komunikasi), yaitu dengan menggunakan Hand Phone bapak dan ibu gurunya.

Tentunya hal tersebut tidak maksimal, jadi siswanya hanya tahu teorinya tapi tidak pernah lihat komputernya apalagi aplikasinya, dan saya yakin banyak sekolah-sekolah diluar sana yang kondisinya sama bahkan tidak memiliki fasilitas lainnya.

Seiring dengan pro dan kontra Ujian Nasional, dan dengan berbagai keadaan tersebut lalu mau dibawa kemana pendidikan nasionalku ? Sebuah pertanyaan yang perlu kita pertanyakan kepada pemegang kebijakan di negeri ini. Dengan otonomi pendidikan tentunya keterlibatan kepala sekolah dan guru dalam pengambilan keputusan-keputusan sekolah termasuk menentukan kelulusan anak didiknya berdasarkan norma-norma kelulusan yang telah ditetapkan departemen pendidikan nasional dan yang berlaku secara nasional, hal itu akan mendorong rasa kepemilikan yang lebih tinggi terhadap sekolahnya yang pada akhirnya mendorong mereka untuk menggunakan sumber daya yang ada seefisien mungkin untuk mencapai hasil yang maksimal.

Akhirnya hemat saya Ujian Nasional lanjut namun kelulusan diserahkan ke otonomi sekolah saja berdasarkan norma kelulusan yang ditetapkan. Ok.........

Kawan kita tunggu keputusannya di tahun 2010.

Empat Kompetensi Guru Profesional

2009-11-29T00:30:00.000-08:00

RANCANGAN

Seiring dengan dikeluarkannya Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menyatakan “Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”

Bahwa guru yang profesional itu memiliki empat kompetensi atau standar kemampuan yang meliputi kompetensi Kepribadian, Pedagogik, Profesional, dan Sosial. Kompetensi guru adalah kebulatan pengetahuan , keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran. Sebagai agen pembelajaran maka guru dituntut untuk kreatif dalam mnenyiapkan metode dan strategi yang cocok untuk kondisi anak didiknya, memilih dan menetukan sebuah metode pembelajaran yang sesuai dengan indikator pembahasan. Dengan sertifikasi dan predikat guru profesional yang disandangnya, maka guru harus introspeksi diri apakah saya sudah mengajar sesuai dengan cara-cara seorang guru profesional. Sebab disadarai atau tidak banyak diantara kita para pendidik belum bisa menjadi guru yang profesional sebagai mana yang diharapkan dengan adanya sertifikasi guru sampai saat ini.

A. Kompetensi kepribadian

Adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Sub kompetensi dalam kompetensi kepribadian meliputi :

1. Kepribadian yang mantap dan stabil meliputi bertindak sesuai dengan norma sosial, bangga menjadi guru, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.

2. Kepribadian yang dewasa yaitu menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etod kerja sebagai guru.

3. Kepribadian yang arif adalah menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemamfaatan peserta didik, sekolah dan masyarakat dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.

4. Kepribadian yang berwibawa meliputi memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadappeserta didik dan memiliki perilaku yangh disegani.

5. Berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan meliputibertindak sesuai dengan norma religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong) dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.

B.Kompetensi Pedagogik

Kemampuan pemahaman terhadappeserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Sub kompetensi dalam kompetensi Pedagogik adalah :

1. Memahami peserta didik secara mendalam yang meliputi memahami peserta didik dengan memamfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.

2. Merancang pembelajaran,teermasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran yang meliputi memahmi landasan pendidikan, menerapkan teori belajar dan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.

3. Melaksanakan pembelajaran yang meliputi menata latar ( setting) pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.

4. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran yang meliputi merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan denga berbagai metode,menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level), dan memamfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.

5. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya meliputi memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik, dan memfasilitasipeserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik.

C. Kompetensi Profesional

Adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulummata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya. Sub kompetensi dalam kompetensi Profesional adalah :

1. Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi yang meliputi memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi sjsr, memahami hubungan konsep antar nmata pelajaran terkait, dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menguasai struktur dan metode keilmuan yang meliputi menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk membperdalam pengetahuandan materi bidang studi.

D.Kompetensi Sosial

adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar

Kode etik Guru dan Dosen

Kode etik adalah pedoman sikap, tingkah laku, dan perbuatan di dalam melaksanakan tugas dan kehidupan sehari-hari.

Isi Pokok Kode Etik Guru dan Dosen :

1. Kewajiban beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Menjunjung tinggi hukum dan peraturan yang berlaku

3. Mematuhi norma dan etika susila

4.Menghormati kebebasan akademik

5. Melaksanakan tridarma perguruan tinggi

6. Menghormati kebebasan mimbar akademik

7. Mengukuti perkembangan ilmu

8. Mengembangkan sikap obyektif dan universal

9. Mengharagai hasil karya orang lain

10. Menciptakan kehidupan sekolah/kampus yang kondusif

11. Mengutamakan tugas dari kepentingan lain

12. Pelanggaran terhadap kode etik guru dan dosen dapat dikenai sanksi akademik, administrasi dan moral.

Pendekatan Contextual Teaching and Learning

2009-11-25T17:30:00.000-08:00

CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya sebagai berikut ini.

1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya

2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

3. kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya

4. Ciptakan masyarakat belajar

5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

A. Tujuh Komponen CTL

KONSTRUKTIVISME

l Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal

l Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan

2. INQUIRY

l Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman

l Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis

3. QUESTIONING (BERTANYA)

l Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa

l Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry

4. LEARNING COMMUNITY (MASYARAKAT BELAJAR)

· Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar

· Bekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri

· Tukar pengalaman

· Berbagi ide

1. MODELING (PEMODELAN)

· Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir, bekerja dan belajar

· Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya

6. REFLECTION ( REFLEKSI)

n Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari

n Mencatat apa yang telah dipelajari

n Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok

7. AUTHENTIC ASSESSMENT (PENILAIAN YANG SEBENARNYA)

Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa

Penilaian produk (kinerja)

Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual

B. Karakteristik Pembelajaran CTL

n Kerjasama

n Saling menunjang

n Menyenangkan, tidak membosankan

n Belajar dengan bergairah

n Pembelajaran terintegrasi

n Menggunakan berbagai sumber

n Siswa aktif

n Sharing dengan teman

n Siswa kritis guru kreatif

n Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain

n Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya siswa, laporan hasil pratikum, karangan siswa dan lain-lain

Sumber Puskur Jakarta 2009

Suara Hati Pendidik

2009-11-25T17:04:00.000-08:00

Suara hati pendidik sebuah renungan dan menjadi jiwa setiap yang mengaku dirinya pendidik. Dalam sajian ini dikemas dalam sebuah format Power Point untuk kita renungkan dengan harapan kita dapat mengintrospeksi diri kita dari kekurangan dan kekhilafan kita dalam menjalankan tugas pendidik selama ini. Download di sini